PROGRAMA GENERAL
Licenciatura
en:
Educación Secundaria
Especialidad: Biología
Área
de Actividad: Actividades principalmente escolarizadas
Campo
de Formación: Formación específica por especialidad
Semestre:
Cuarto
Modalidad: Curso
Créditos: 7.0
Asignaturas
Simultáneas (Biología):
Seminario
de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I
Organización
molecular y celular de la vida
Biología
I. Diversidad de los microorganismos y los hongos
Variabilidad
y adaptación de los seres vivos
Desarrollo
de los adolescentes IV. Procesos cognitivos
Observación
y práctica docente II
OBJETIVO
GENERAL:
Que el estudiante normalista, al término del semestre, reconozca
que la planeación es un recurso fundamental para la enseñanza ya que, a partir del
diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, permite
reflexionar y adecuar a sus características y necesidades los temas, los
propósitos, las actividades, los recursos para la enseñanza y las estrategias
de evaluación.
T E M
A R I O :
BLOQUE
I :
LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO
TEMAS
1.
La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente.
2.
La relación entre la planeación y la evaluación.
3.
Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación sumativa y
formativa.
BLOQUE I I :
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
1.
Criterios básicos para la planeación didáctica
a)
Los propósitos formativos del biología, las características de los
contenidos y las
b)
características de los adolescentes del grupo
c)
La selección, adaptación, y dosificación de los contenidos
d)
El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación
e)
La dinámica de la clase, los intereses de los alumnos y el carácter flexible
del plan.
2.
El diseño del plan de clase
a)
Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del
plan.
b)
Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos
educativos y con
c)
el enfoque para la enseñanza de la biología. El uso de los recursos didácticos
d)
La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos de
enseñanza de la
e)
asignatura de la especialidad
BLOQUE
I I I :
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.
Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. Los efectos que producen.
2.
Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habilidades y actitudes en
relación con los propósitos de la asignatura.
3.
Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4.
Los recursos e instrumentos de evaluación. Su diseño y su relación con los
propósitos y los contenidos de la asignatura.
a)
La observación
b)
Las producciones de los alumnos
c)
Los exámenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.
5.
Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
a) Los usos de la
información generada en el proceso de evaluación como base para mejorar el
proceso de enseñanza en la escuela secundaria.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
Casanova,
María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela básica, México,
SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.
Celman
Susana (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Argentina, Paidós Mexicana.
Gvirtz
Silvina y Mariano Palamidessi (1998). ABC de la tarea docente: currículo y
enseñanza, Argentina, Aique.
Hargreaves,
Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2009), Una educación para el cambio. Reinventar
la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro).
Hernández,
Pedro (1998). Diseñar y enseñar. Teoría y técnica de la programación y del
proyecto docente, Nancea 2º ed.
Marra
Pelletier, Carol (1998). Formación de docentes
practicantes: Manual de técnicas y estrategias, Argentina, Troquel.
Nieda
Juana y Beatriz Macedo (1998. Un currículo científico para estudiantes de 11
a 14 años, México, OEI/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Santos
Guerra, Miguel Ángel (1995). La evaluación: un proceso de diálogo,
comprensión y mejora, España, Colección: Biblioteca de Educación, Aljibe.
SEP,
“Acuerdo 200 por el que se establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en
Educación Primaria, Secundaria y Normal” 1994.
Zabala
Vidiella, Antoni (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar, España,
Graó (120).
CRITERIOS Y MECANISMOS PARA:
LA ACREDITACIÓN
Cubrir
el 80% de asistencias.
Calificación
mínima de 6.0 en cada examen.
Entrega
oportuna de tareas.
Buena
disposición hacia la clase.
LA CALIFICACIÓN:
Exámenes
parciales
60%
Exposición
y participación en clase 10%
Ensayo
escrito
10%
Autoevaluación 10%
Actividades
cocurriculares
10%
ANTOLOGÍA DIGITALIZA
Da
clic para descargar el Programa y la antología
Una de las formas más viables para que los temas se aborden seria que se analicen de una manera dinámica, donde exista una interacción Maestro-estudiante, y que los trabajos que se realicen sean para complementar lo analizado en clase, que se utilicen diferentes herramientas como son las diapositivas, videos y textos que no solo se centren las clases en un solo aspecto, que sea de una manera en la cual se facilite analizar los diferentes temas y podamos comprender de una mejor manera la asignatura.
ResponderEliminarEstimado Carlos Alberto:
EliminarGracias por tus recomendaciones. Las tomaré en cuenta. ¡Saludos cordiales!
En esta asignatura la forma en la que me gustaría trabajar es de que cada vez que se aborde una lectura realizar organizadores gráficos de tal manera que estos sean un recurso de apoyo y que tengan la finalidad de comprender mejor los temas y recordar el contenido de las lecturas, comentar en grupo las lecturas que se abordaran y escuchar diferentes opiniones a manera de profundizar en el contenido de las lecturas, y que en algunas veces las clases sean dinámicas de acuerdo con los temas.
ResponderEliminarHola Zulema:
EliminarLas formas de representación del conocimiento son una excelente manera de analizar y sintetizar información. Desde luego que los usaremos.
Saludos.
Estrategias que consideras viables para abordar los contenidos; es decir, las formas de trabajo que nos permitirán cubrir los propósitos del curso.
ResponderEliminarDentro del curso sería muy importante:
•Principalmente conocer cuáles serán los contenidos que se abordaran durante el curso.
•Que cada clase se de un modo diferente que nos lleve más a la participación, entre ello que se realicen debates, mesas redondas entre otros.
•Utilizar diferentes recursos didácticos para trabajar dentro del grupo.
•Que el profesor se asegure que los estudiantes normalistas entiendan las habilidades que necesitan para aprender dentro del curso. Esto ayudara a que el profesor tenga una perspectiva de lo que necesita cada uno, y halla una interacción entre los estudiantes y el docente.
•Indagar y centrarse mucho en el tema que se estará viendo, para así poder obtener buenos resultados de aprendizaje.
Estimada María Paula:
EliminarRespecto a los contenidos, los hemos presentado ya en el tríptico y en este espacio. También hemos definido la metodología del curso con su participación. Ahora resta atender, en todos, las recomendaciones que haces.
Saludos.
me gustaría que los temas abordados en la clase (lecturas) se dialogaran y el alumno- docente tuvieran un aporte de ideas para comprender mejor cada uno de los conceptos establecidos, para que se profundizaran y las dudas que surjan se aclaren en cada uno de las sesiones, que se reforzaran con algunos materiales didácticos y que la asignatura nos de las herramientas necesarias para una buena planeacion para nuestras practicas de ejecución.
ResponderEliminarEstimada Evangelina:
EliminarCoincido. El diálogo es fundamental para asegurar la comprensión. Y la idea de la asignatura es justo esa: brindarles elementos para elaborar una planeación efectiva.
Saludos.
en este curso me gustaría que exista una buena comunicación entre maestro- alumnos para poder analizar los contenidos, con esto me refiero a que se abra un dialogo para conocer las opiniones de mis compañeros y comparar cada una de las ideas y el maestro las complemente.
ResponderEliminarPor otra parte me gustaría que el maestro nos de las herramientas, es decir que nos enseñe a realizar diferentes organizadores gráficos que nos ayuden a comprender, sintetizar y analizar el contenido de las lecturas de una manera practica.
Estimada Karla:
EliminarConocer que lo piensan y desean es algo que permite asegurar una práctica docente efectiva.
Gracias!
Considero una forma viable de trabajar los contenidos durante el curso es implementar estrategias para la buena comprensión lectora de los temas por abordar, para que sea más fácil de digerir la lectura y con ello enfocar bien lo que nos quiere dar a conocer la asignatura.
ResponderEliminarTambién aplicar las clases con dinámicas o métodos fuera del tedio para crear un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula y esto a su vez nos sirva para la realización de planeación y así poder aplicarlo en nuestras escuelas de práctica.
Esto con la finalidad de obtener resultados satisfactorios en cuanto a la asignatura, así como también en las practicas con la adquisición de los conocimientos nuevos y adecuados para impartir enseñanzas.
Hola Cinthya:
EliminarEfectivamente, la comprensión lectora es fundamental en la profundización de los temas. Y la aplicación de lo aprendido, indispensable para mejorar progresivamente la práctica docente.
Saludos.
Las estrategias viables para abordar los contenidos que yo considero son:
ResponderEliminarque los temas que vamos a abordar sean explicados y comentados en clase, que se realice un producto de las lecturas que abordemos y que ademas en algunas clases existan dinámicas con las cuales podamos reforzar el tema y podamos comprenderlo en su totalidad ademas de comprender las lecturas, a modo de que las clases no sean iguales y una que otra vez cambiar la rutina de las actividades de cada sesión, ademas que se realicen actividades diferentes como cafés literarios, exposición de la clase mediante diapositivas, organizadores gráficos, vídeos, entre otros.
Estimada Leidi Diana:
EliminarGracias por tus recomendaciones. Hagamos un café literario pronto.
Saludos.
Algunas de las estrategias viables que considero para trabajar los contenidos en el curso es el análisis de las lecturas en clase, que haya una critica y un resaltado de las ideas principales de las lecturas, donde podamos compartir ideas y así se llegue a un análisis para comprender mejor el texto, al igual que haya actividades para la realización de trabajos, donde exista una buena comunicación entre compañeros y profesor-alumnos. Que haya debates y mesas de trabajo para compartir ideas y se logren acuerdos para una convivencia buena y se logren los aprendizajes esperados durante el curso.
ResponderEliminarHola Citlalli:
EliminarMe parecen muy buenas las sugerencias para trabajar los contenidos.
Las tomaremos en cuenta.
Un abrazo.
Maestro Germán:El inicio de este semestre me ha emocionado mucho, pues las asignaturas "suenan" interesantes y enriquecedoras, que nos permitirán seguir fortaleciendo nuestra practica así como formación docente.
ResponderEliminarClaro que para conseguirlo se requiere de trabajo, compromiso, participación, responsabilidad ... tanto del alumno por aprender como del profesor por brindarnos los elementos y herramientas que requerimos.
Por lo tanto propongo que las clases para abordar los contenidos sean mas formadoras que informadoras, que podamos pues entender la información que se nos proporciona o estemos abordando, su significado, su importancia y aplicación.
Sin dejar de lado un ambiente agradable, relajado y flexible en donde las clases sean dinámicas(con actividades diferentes en cada sesión),participativas con intervenciones alumno - maestro y muchas preguntas (que nos ayuden a reflexionar, dialogar y compartir experiencias).
Gracias.
Es oportuno pensar en una escuela nueva, democrática, unilateral, libre del aburrimiento y hastío, pensar para los alumnos (as) y con los alumnos (as), es el ápice de la toma de decisiones. Pensar en una aula abierta de entrañas, y de corazón, en un acto dónde emanen ideas, reflexión, diálogo cálido, participación con conclusión, lectura más escritura, comprensión de datos e información, son estas las propuestas no sólo de compañeros(as) sino de toda una amplia ambición educativa, me acoto a lo flexible que puede ser el programa de la asignatura con una gran persona y maestro, sin lugar, a un dedo de la duda, de lo importante que es para nosotros los docentes en formación, una asignatura de esta índole sin restar la importancia a las asignaturas transversales.
ResponderEliminarMi propuesta se canaliza con la materia, aprender a convivir, aprender a escuchar, y sobre todo, aprender a disfrutar. Llegar a elaborar planificaciones selectivas y de nivel deseado por cada estudiante, sugerir y corregir de manera puntual nuestras carencias en mesas de trabajo, con las experiencias de los compañeros de grados superiores, con actividades trascendentales en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el respaldo de la experiencia y conocimiento que le caracteriza Dr. Germán, llevaremos un curso fructífero y prometedor.
Hola profesor ,pues primero me encantaria hacerle saber que me entusiasma la idea de que sea nuestro maestro nuevamente. Considero que una de las formas más viables para que los temas se aborden seria el análisis de las lecturas traspolandolas a la practica docente ya que van muy de la mano, que exista una interacción Maestro-estudiante, que los trabajos que se realicen sean para complementar lo analizado en clase. También seria oportuno utilizar diferentes herramientas y materiales de apoyo para facilitar el conocimiento de dicha materia, y que se analice mas a fondo la planificación ; es decir que se nos oriente para que exista coherencia entre las actividades diseñadas, la didáctica y el objetivo al que pretendemos llegar.
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